12 novembre 2009
le petit mot que j'ai joint à la signature du contrôle d'anglais
Impossible de signer le contrôle d'anglais sans réagir. J'ai donc collé un post-it à côté de la note, avec le petit mot suivant :
"La difficulté de ces exercices (4 et 5) pour une personne atteinte d'autisme, est équivalente à la difficulté que représenterait une épreuve de saut en hauteur pour une personne en chaise roulante.
La chaise roulante compense le handicap mais ne permet pas de franchir des obstacles.
L'avs compense le handicap mais ne permet pas de réaliser ce genre d'exercices.
Vous avez noté le handicap, pas le travail de l'élève."
11 novembre 2009
voilà une belle interro d'anglais !
Voilà l'interro type de ce qui est impossible (questions 4 et 5) pour Augustin.
(cliquez sur la photo pour agrandir).
Désormais la prof devrait éviter ce genre d'exercice et proposer plutôt de la traduction.
En attendant, elle a noté ....le handicap ....7/20 !
Que pensez-vous de ce genre d'interro ?
transition entre loisir et travail scolaire
Pendant les vacances de la Toussaint, nous avons pris l'habitude de jouer juste avant de travailler le français ou les maths,afin de permettre une bonne transition entre moment de détente et travail scolaire.
Pour se préparer à faire des maths, une partie de Rallye (voir ici), puis un peu de calcul mental et on attaque la séance du CNED.
Pour le français, j'ai ressorti un jeu que nous avons toujours bien aimé (un jeu que j'avais acheté pour les grandes soeurs).
Tous les enfants qui ont joué à ce jeu (amis, voisins...) jusqu'à présent, l'on bien aimé.
Notre petite variante pour Augustin, est d'utiliser des petites voitures à la place des pions. C'est le top !
Le but du jeu est d'arriver en premier sur la case d'arrivée, tout en gagnant le maximum de points en répondant à des questions. Chaque case du plateau a une couleur qui correspond à une couleur de carte.
Selon la règle du jeu, on doit répondre soit à la question 1 (si on a fait un lancé de dé impair) soit à la deuxième (lancé pair).
Nous, nous répondons aux deux questions, systématiquement. Et le gagnant est celui qui a le plus de points.
Augustin apprécie tellement cette transition, qu'il la réclame si je l'oublie.
Rallye (jeu très récent), et Scargouli, se trouvent encore facilement sur internet (pour le second, je sais qu'il est encore en vente sur le site d'Hop Toys).
10 novembre 2009
le groupe nominal expansé
Le lundi, l'emploi du temps de la classe prévoit une heure de français de 10h à 11h. Augustin n'assistant pas à ce cours, il va donc dans une salle au calme, avec son avs, et il est convenu qu'il travaille sur des fiches fournies par la famille.
Au début de l'année, je pensais qu'il pourrait faire une séance du CNED à ce moment-là, mais c'est impossible. Alors j'en profite pour proposer des activités d'approfondissement. Le plus souvent, Augustin doit compléter un livret d'orthographe (voir ici).
Ayant constaté ce week-end que mon fiston ne comprenait pas bien la notion d'expansion du groupe nominal, j'ai donc donné un programme de 9 fiches à compléter ce lundi.
Lorsqu'il est rentré, il n'avait fait que 2 fiches et tout juste commencé la troisième.
2 fiches avec cette consigne, faites en 1 heure !
J'enrage de perdre un temps précieux à cause de cette heure coincée en milieu de matinée. C'est tellement dommage !
Il avait pourtant à sa disposition une fiche récapitulative de la leçon....
Les étiquettes étaient déjà découpées et glissées sous un trombone au bord de la fiche correspondante. Un modèle était proposé (et les consignes étaient détaillées sur le programme à cocher).
En début d'année, tout le travail était fait, mais cela n'a pas duré. De plus en plus souvent, cela ne dépasse pas la moitié du programme proposé. Il y a souvent une "excuse" : une prof est venue voir l'avs, Augustin a eu une contrariété juste avant (il faut dire que la récré précède cette heure), l'avs a dû passer un appel téléphonique....
Du coup, nous avons fini nos fiches à la maison, et fait aussi celles qui devaient les compléter (soit 16 fiches au total, en à peine plus d'une heure). Cela va nettement plus vite lorsque la guidance vient d'une personne formée à l'autisme (ce qui n'est malheureusement pas le cas de l'avs, qui fait ce qu'elle peut sans formation).
Une alternance de fiches tirées du classeur "Pour connaître la grammaire" et de fiches créées pour l'occasion.
Augustin a maintenant bien compris cette notion, et nous pourrons poursuivre nos leçons du CNED.
En ce qui concerne le classeur de grammaire, je l'ai acheté il y a 6 ans, auprès d'OPPA. On peut encore le commander (la couverture a changée, mais c'est bien le même, AC 47).
08 novembre 2009
comportement avec l'avs
Jeudi dernier, lors de la rencontre annuelle parents-professeurs, j'ai appris qu'en cours d'allemand et d'anglais, Augustin n'était pas sympa avec son avs, la repoussait, était même parfois insolent.
Après "enquête" auprès des autres professeurs, j'ai réalisé que ce comportement était réservé à ces deux cours.
Quelle différence entre ces deux matières et les autres ? Elles sont essentiellement orales, avec peu de supports visuels, aucune manipulation de la part des enfants, et sont difficiles pour Augustin tout en ne faisant pas partie de ses intérêts restreints.
Il est impossible d'intervenir sur la méthode d'enseignement des langues pour l'adapter à l'autisme. Donc, il faut trouver un minimum de supports visuels qui aident Augustin à réagir correctement.
L'avs n'a alors qu'à le montrer et pointer le bon renseignement.
L'avs garde alors un rôle important et Augustin accepte bien ses interventions.
Pour les évaluations écrites, face à certaines consignes incomplètes ou multiples, Augustin est si troublé qu'il n'est plus capable de supporter l'aide orale et repousse son avs.
Là aussi, quelques pictos résolvent le problème.
On adapte chaque année selon les besoins.
Toutefois, cela ne peut pas fonctionner avec des questions non compatibles avec l'autisme (imagine.... choisis (sans support visuel) cinq questions.....).
Alors nous avons trouvé un arrangement avec la prof d'anglais. Augustin n'aura plus ce genre de questions, mais uniquement de la traduction à faire, pour les évaluations écrites. Ouf !
Restait la participation à l'oral (indispensable en langues). Devant l'irrégularité d'Augustin, qui parfois ne participe pas du tout (même s'il connait la réponse), nous avons mis en place un petit contrat d'objectifs.
Là encore, le fait d'utiliser un support visuel, suffit à motiver Augustin, qui ne se sent pas "agressé" par les sollicitations de l'avs. Du coup, il participe même encore plus.
Pour renforcer le tout, un contrat de comportement avec l'avs
Ce contrat journalier est rentable pour Augustin, qui gagne ainsi de l'argent de poche. Quatre objectifs, 25 centimes chacun, soit la possibilité de gagner 4 euros par semaine (un par jour). Si en plus, l'objectif de participation à l'oral est rempli toute la semaine, un euro bonus s'ajoute au total.
L'avs souhaite noter d'un point rouge les objectifs non atteints.
Lorsque le contrat est rempli, que les conditions sont réunies pour l'obtention de la récompense, j'imprime une fusée dessus.
Augustin pourra ainsi s'acheter des jeux ou des livres après quelques semaines.
Il restait un dernier point à aborder : les moments où l'avs doit parler avec les profs alors qu'Augustin souhaite partir (fin de la matinée, récréation).
Le picto est autant utile à l'avs qu'à Augustin.
Elle pense ainsi à lui demander d'utiliser son timer, et se sent obligée de respecter la limite de temps.
Le respect est ainsi mutuel !
02 novembre 2009
les additions avec retenues
Aujourd'hui, pour reprendre en douceur les maths du CNED, Augustin a fait un peu de calcul mental avant d'attaquer sa séance de géométrie.
Nous utilisons des morceaux de cure-pipe ce qui permet d'utiliser le système d'autocorrection.
S'il fait encore quelques erreurs avec les soustractions à retenues (uniquement en calcul mental), il n'en fait aucune pour les additions.
Du coup, cela me donne l'idée de vous montrer comment nous avions abordé la notion de retenue.
La première étape pour apprendre à faire des additions avec retenues, est de faire l'exercice du serpent positif (Pour les enfants autistes, on peut dire le chemin positif, car le mot serpent peut porter à confusion (voir effrayer).
Le serpent positif (le chemin positif)
L'enfant a l'habitude d'utiliser les barrettes de perles de couleurs
L'adulte dit « Nous allons faire quelque chose d'incroyable ! Nous allons faire un serpent (un chemin) en couleurs avec les barrettes de perles, puis le transformer en serpent (en chemin) doré ! »
L'adulte forme un serpent de telle manière que systématiquement, deux barrettes qui se suivent forment une dizaine.
J'ai déjà montré ce travail ici.
L'étape suivante est de faire découvrir le système décimal à l'enfant.
Ici deux exemples du matériel de présentation du système décimal : L'un en bois, l'autre en perles façon Montessori. Augustin préfère ce dernier car on voit vraiment les 1 000 perles, alors que le cube en bois ressemble à 6 faces de 100 cubes (soit 600 cubes).
On commence par une présentation en 3 temps.(1: voici une unité, voici une dizaine...2: montre-moi une unité, montre-moi une dizaine...3 : qu'est-ce que c'est ?)
Lorsque l'enfant connait le vocabulaire, il doit comprendre le système décimal.
L'adulte dit « prends la dizaine, compte les perles »
Puis l'adulte aide l'enfant à former une barrette de dix avec 10 perles d'unités.
Même principe pour centaine et mille.
Une fois ces étapes franchies, on peut passer aux additions avec retenues (avec le matériel).
Voici comment j'ai fait avec Augustin (à l'époque, je n'avais que les cubes de bois).
La photo explique bien le principe. C'est tiré du fichier de maths OPPA.
L'enfant dispose le matériel correspondant à l'opération (j'écrivais l'opération en colonne, sur une ardoise que nous posions à gauche du matériel, sur le tapis).
L'enfant fait glisser toutes les unités sous la barre de calcul (ici un feutre bleu la symbolise), et les regroupe. On fera attention lors des premières présentations de cet exercice, d'avoir toujours juste dix unités.
Il prend alors une barrette de dizaine (il peut vérifier en comparant les dix unités à la barrette de dizaine)
et la range au-dessus des autres dizaines (sur l'ardoise, on note un petit 1 de retenue au-dessus de la colonne des dizaines).
Sur l'ardoise, on note 0 dans la colonne des unités (c'est encore mieux si on a pensé à utiliser des colonnes de couleurs montessori : vert pour les unités, bleu pour les dizaines (voir ici un modèle de ces colonnes appelées : lignes hyérarchiques. )
Il ne lui reste plus qu'à faire glisser toutes les dizaines sous la ligne de calcul, et à les compter. On note alors le nombre de dizaines dans la colonne correspondante sur l'ardoise.
Pour les enfants ayant déjà bien travaillé avec les barrettes de perles de couleurs, il est possible de travailler sur les équivalences à 10 en disposant une barrette de perles au-dessus de la barrette dizaine, et l'autre barrette au-dessous.
Ici, on imagine que l'enfant doit additionner 26 + 14. Il prend donc les barrettes mauve et jaune et regarde si cela correspond bien à une barrette de dix. C'est le cas. Il range alors les barrettes mauve et jaune dans sa boîte et les remplace par une barrette dorée, qu'il va mettre avec les autres barrettes dorées (même principe qu'au-dessus).
01 novembre 2009
premier retour maths du CNED
Nous avons reçu la correction du premier devoir de maths.
Là encore, Augustin a brillament réussi et les commentaires de la prof sont encourageants.
Ce que j'apprécie le plus, c'est vraiment le fait qu'Augustin fasse ses contrôles sans stress, ce qui lui permet d'utiliser toutes ses capacités, sans l'épuiser.
Il fait bien sûr quelques fautes et doit encore apprendre beaucoup de choses
mais la prof a pensé à mettre un exemple de ce qu'elle attend. La semaine prochaine la nouvelle séquence de maths sera de nouveau consacrée à la géométrie, donc j'en profiterai pour apprendre à Augustin à mieux rédiger ses réponses.
Le reproche principal que je ferais au CNED, c'est la nécessité de maintenir un rythme intense, ce qui n'est pas toujours facile. Il faut dire que c'est calqué sur le rythme scolaire ordinaire.
Mais, pour l'instant, Augustin tient bien le coup ! Cela lui convient tout de même beaucoup mieux que le collège à temps plein.
31 octobre 2009
les vraies vacances - lecture
Depuis jeudi, nous sommes vraiment en vacances, Augustin ayant terminé ses devoirs du CNED.
Afin de bien démarquer ces jours de repos, des jours de travail, nous n'avons prévu que des activités qui font partie des loisirs : jeux vidéos, télé, basket, promenade et .... pour ne pas laisser le cerveau inactif....
une fois de plus, des sudokus. Maintenant, Augustin les fait le plus souvent sans utiliser les barrettes de perles. Il a vraiment progressé.
J'ai découpé un bloc de sudoku et collé quelques autocollants plus motivants pour lui (ballons, outils, voitures...)
Jeudi, il a fait 6 pages des sudokus du programme TV. Il commence à bien aimer cette activité.
Ensuite, pour rester dans les loisirs qui font travailler l'intellect, je lui propose plusieurs petits livres
niveau 8 ans et plus.
J'ai préparé un fichier très simple par livre, comme le fait Elise pour Clémence (voir ici).
Là encore, les livres sont choisis pour essayer de motiver un garçon
qui n'aime pas trop lire !
En ce moment, Augustin est fan des dessins animés Scooby-doo, alors on verra s'il apprécie ce livre (offert il y a quelques années par un de ses copains).
Augustin doit lire un livre par jour, tout seul, puis remplir le fichier correspondant pour vérifier qu'il comprenne bien l'histoire.
Hier, il a été dispensé de lecture car nous sommes allés faire des courses pour l'habiller un peu (il grandit en ce moment), du coup, son capital énergétique était trop entamé pour une telle activité.
Pour l'instant, la lecture de livres (autres que des documentaires) est une obligation, mais un jour, tout comme les sudokus, cela deviendra un véritable loisir plaisir.
27 octobre 2009
premier retour du CNED
Aujourd'hui, nous venons de recevoir la correction du premier devoir de français.
C'est d'une incroyable précision !
Toute correction est expliquée, détaillée.
La prof indique même à l'élève quelle règle réviser sur son cours.
Cela devrait l'aider pour son deuxième devoir (programmé cet après-midi).
Et en plus, la prof a apprécié notre mind-map pour l'aide à l'imagination. Génial !
23 octobre 2009
Les vacances, déjà ?
Pour la première fois depuis plusieurs années, Augustin arrive aux vacances de la Toussaint sans être fatigué.
Notre nouveau rythme lui convient bien. Après les cours du collège, il travaille les maths et/ou le français à la maison.
Bien sûr, le rythme proposé par le CNED est assez élevé (en rose les jours où nous renvoyons les contrôles).
Nous barrons chaque jour pour être sûrs de suivre la cadence.
Notre petit code MS9 signifie Maths Séance 9 et FS9 Français Séance 9, MI et FI signifiant les jours d'interro. 9 séances et un contrôle par séquence, et 12 séquences par matière dans l'année scolaire.
Mardi nous devrions avoir terminé cette séquence et nous pourrons profiter pleinement de quelques jours de vacances. Il nous faudra reprendre ces cours dès le 2 novembre. C'est donc un rythme soutenu, mais beaucoup moins fatiguant que l'an passé tout de même.
Il faut dire qu'Augustin utilise bien les supports mis à sa disposition
ses petites commodes de conjugaison lui sont bien utiles
L'emploi du temps hebdomadaire est agréable (voir ici).
Le basket a lieu le mardi soir, donc pas de problème de devoirs.
Le mercredi, après l'heure de classe de 10h30 à 11h30, nous filons chez l'orthophoniste où nous arrivons pour une séance de 12h45 à 13h30. Ensuite, un petit tour chez Mac Do (on en profite pour apprendre à passer sa commande....) et enfin, le retour à la maison.
Il nous reste ainsi du temps pour nous détendre et faire le travail scolaire (et le repassage qu'Augustin réclame plusieurs fois par semaine).
Bref, grâce à l'emploi du temps très correct donné par le collège, et avec une certaine rigueur de travail, le résultat est pour l'instant formidable.